原始的农耕生活教学设计-原始农耕生活教学设计

对原始农耕生活教学的思考

作为刚刚走上工作岗位的教师，我们的工作之一就是教学。写教学反思可以很好地记录我们的教学。那么你知道怎么写正规的教学反思吗？下面是小编整理的关于农耕生活的原创教学反思，欢迎大家借鉴参考，希望对大家有所帮助。

原始农耕生活教学反思1

《原始农耕生活》一课依然采用多媒体教学，注重分析比较，重点从两个方面进行：一是通过对河姆渡居民生产生活与北京猿人、山顶洞人进行比较，让学生认识到河姆渡原始居民在生产生活中取得的巨大进步：磨制石器的使用、原始种植业的出现、房屋的建造、原始手工业的开始等；二是通过对河姆渡与半坡原始居民农耕生活的比较，让学生认识到南北原始农耕生活的相同点和不同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北共同发展的，共同构成了中国古代农业文明的基础。本课设计的问题比较符合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与热情较高，积极学习、合作探索，取得了较好的效果。

在历史教学中，特别是在古代史的研究中，应该多向学生展示历史实物，让学生直观地感受到，从而深刻地记住。

原始农耕生活教学反思2

后记：历史对于七年级的学生来说，是一门新鲜而又充满好奇的学科。七年级学生的历史教学主要集中在古代史，距离学生已经很久远了。七年级学生的“原始农耕生活”距离学生的生活更是遥远。首先，对于城市孩子来说，他们不知道农耕是什么，“原始”二字对他们来说很陌生。现代农耕对他们来说也不是很清楚，农耕生活的起源到底是什么？因此，如何灵活运用教材，激起学生学习这节课的兴趣，找到学生感兴趣的历史问题，让他们去分析探究，培养学生的自学精神和创新精神，都是我在教学设计中应该花时间去思考的问题。

在引入新课时，我拍摄了南北不同的房屋，让学生猜猜哪间是南​​屋，哪间是北屋。他们这样建造的房子和他们原来祖先的房子有联系吗？这样可以把握学生的心理趋势，激发他们的好奇心。学生的思维一下子活跃起来，对学习这节课有极大的热情和兴趣。

接下来的自学环节，我围绕“中国农耕生活的起源”这一主题，采用角色扮演法。利用“穿越时光隧道，走进古老家园”的小游戏，将学生分成小组，通过自学和小组合作的方式，分别扮演河姆渡人和半坡人的角色，并以第一人称进行自我介绍。学生的兴趣一下子被激发起来，热烈的学习氛围让学生积极参与到教学过程中。为了更好地展现自己小组的特色，很多学生还加入了道具和动作。在自学和表演的过程中，学生体会到了以河姆渡人和半坡人为代表的南北原始农耕生活的异同，进而体会到我国原始农耕文化是南北共同发展的结果，从而增强了对祖国历史文化的认同感。 通过学生展示的插画以及小组内的合作，最终概括出原始农耕文化的特征，了解什么是“农耕生活”、它是如何起源的。

整个课堂的学习氛围很好，学生的回答很活跃，在自主合作探索中充分发挥了他们的积极性。学生在成果展示中体现出了很多生成性问题，比如“半坡人”制作的彩陶是否和半坡人居住的土壤有关？针对课堂上学生提出的生成性问题，我借机将地理知识融入历史教学，先让学生讨论，回答学生自己提出的问题。老师最后总结：彩陶的制作和半坡人居住的土壤有关，同样，也和制陶的工艺和技术有关，比如烧制陶器要控制的温度，相关的着色工序等。 抓住这一点，引导学生分析长江下游与黄河中游地理条件、生物资源的差异，进而总结长江流域的河姆渡遗址与黄河流域的半坡遗址，让学生准确记忆和了解二者种植的粮食作物、驯养的牲畜的差异，更好地理解河姆渡人建造木屋防潮，半坡人住半地下房屋冬暖夏凉。

但由于时间紧迫，集体表演的编排规则还不是很明确，导致表演中出现了一些问题，比如学生表演位置的安排、台词的分配等，有待加强。另外，如何增加历史趣味性的同时，进一步激发学生探究重点、难点的意识，仍是我想要努力的方向。

这堂历史课，我主要想提升学生对历史的兴趣，告诉学生历史不只是一门需要死记硬背的学科，因此营造良好的教学环境起到了很大的作用，重点也通过学生小组问答的方式攻克，让学生了解农耕文化，了解农业文明的起源。

原始农耕生活教学反思3

《原始农耕生活》是人民教育出版社出版的七年级历史教科书第一册的第二课。这课的主要特点是：

1、积极创设问题和活动情境，培养和提高学生的学习能力。课堂上，我充分利用各种教学手段，不断提出问题，引导学生学习和思考，组织学生通过自主学习思考、小组合作探究、课堂讨论、小组模拟等各种活动开展学习。把学生时时置于问题情境和活动中，师生始终处于共同学习、共同探究的氛围中，引导学生进行想象、思考、讨论、发表意见，学习能力得到了很大的提高。

2、激发学生的学习兴趣，让学生享受学习的乐趣。

在新课引入前的提问和看图环节，充分考虑到初一学生的心理特点和好奇心，课堂上将学生分成两组，分别扮演原始居民，让学生仿佛身临其境，古代历史一下子呈现在眼前，让学生感受到学习历史的乐趣，拉近了学生对历史课堂的距离，让他们以轻松的心态进入历史课堂，为掌握历史基础知识和基本技能打下良好基础。

3、追求和谐中的真理，启发学生认真思考、积极参与。

我以前教历史时，常常为了教学效果而过分强调学习和灌输知识，照本宣科，或者让学生照本宣科地回答问题。学生觉得历史离自己太远，枯燥无味，更谈不上启发思维能力，导致历史教学效率低下。这堂课，我注重体现历史课程改革的新理念，突出历史课程标准对学生学习的基本要求，注意尊重学生的个性，满足不同学生的学习需求，创设一个能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让每一位学生都得到充分的发展。

4、注重引导学生学习历史的过程和方法，提高学生的能力。教师的课堂教学不仅仅是向学生传授知识，更重要的是培养学生的能力，让学生在教师的指导下学会学习。这堂课，无论是学生角色扮演，师生、学生之间的相互提问，还是小组、班级内部的讨论，都很好地体现了这一点。学生在整个课堂中都处于活跃的思维活动之中。教师随时随地引导学生把历史与自己的看法结合起来，细心引导对问题的探究，并给予及时的指导。例如，在课的最后，教师的讲解和总结上升到如何处理人与自然和谐共处的高度，有利于学生健全人格的培养。课后，没有完全死板的作业，而是要求学生调查、查阅资料，进一步加深对历史和人与自然关系的认识。这样，教师就不再是单纯的知识传递者，而是学生学习活动的组织者和引导者。 教会学生以适当的方式了解历史、掌握知识、锻炼能力十分重要。

5.协同创新，积极培养学生合作探究精神。

历史课程标准提出的一个新理念就是在教学中“注重自主学习，乐于与他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”。这堂课就很好地体现了这一理念。在老师的引导下，无论是个别学生，还是小组讨论，学生都能积极提问、积极回答，思维中闪现出智慧的“火花”。一对一的问答环节，课堂上同学们的互动互助，有助于学生形成健全的人格，树立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结协作的精神，树立求是创新的科学态度。

总体来说，这堂课上得很成功，但也存在一些不足，比如时间的管理和调整，对班上每一位同学的关注，对学生创新思维的培养等，还有待提高。

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