教育研究配对法-配对法属于什么类别的法

在教育教法研究领域里，设置对照组在准实验研究中至关重要，但也很容易让人搞混。这可是关系到研究是否科学、准确的大事，还直接牵扯到研究结果是否可信。许多研究者对此感到头疼，今天咱们就来好好聊聊这个话题。

传统教学班级常为对照组

进行混合教学研究时，咱们通常拿坚持传统教学方法的班当对照组。就拿某中学的教学研究来说，他们想比一比混合教学和传统教学哪个效果更好。混合教学班用线上加线下的方式，传统教学班还是老样子，就是老师讲学生听。这么一对比，咱们就能明显看出混合教学和传统教学的不同。而且，这种做法在不少学校的研究里都挺常见，大家都挺认可这种对照组的设置方法。

高校里头也有这种事，有些课程在搞教学改革研究，没搞混合教学的班级就当成了对照组。这给研究者提供了个很好的对比，能清楚地看到改革前后的教学效果，方便咱们总结出混合教学的好处啥的。

对照组不是混合教学班级

必须清楚，在这种研究方式中，采用混合教学的班级绝对不能作为对照组。就像之前有个小学参与的教学研究项目，如果他们把已经实行混合教学的班当成了对照组，那整个研究的思路就乱了。因为研究的初衷是要比较混合教学和其他教学模式的区别，如果对照组本身也是混合教学班，那根本就得不到想要的对比效果。

研究理论角度讲，对照组和实验组必须有所区别，它们要作为对比实验组的基础。比如，混合教学班是实验组，那对照组就得采用不同的教学模式，这样才能显现出混合教学的特点和它带来的影响。

学生学习动因为因变量时的情况

在使用准实验研究法的时候，可变因素我们同样要精确掌握。比如说，把学生的学习积极性当成了因变量，那我们在设计实验组和对照组的时候就得特别小心。设想一下，在一家大教育集团里头进行研究，旗下有好几所学校。我们得把其中一些学校的班级定为实验组，用各种方法来激发学生的积极性，同时采用混合教学；剩下的班级就作为对照组。这样一来，通过对比两组，我们就能观察到混合教学和那些策略对学生积极性产生的影响。

看另一个角度，得仔细想清楚哪些东西可能影响学生学劲头，还得把研究框架搭得合理。要是不这么着，乱七八糟的干扰因素就掺和进来，结果数据准得偏差大了。

研究设计的步骤的重要性

在进行准实验研究法对比混合教学和传统教学方法时，研究设计的每一步都至关重要。得先明确研究的问题，再挑选合适的研究对象。比如说，在某座城市，有一项多所学校共同参与的教学研究，他们首先得想清楚，是要探究混合教学能否明显提高学生的学习成绩。

然后得弄个实验组和对照组，这可是研究的基础。再来就是前后测，比如对那些学生入学时先测一下学业水平，过了一个学期不管是混搭教学还是传统教学，再测一次。最后，把收集到的数据一对比分析，得出研究结论。这些步骤一个都不能少，得一个接一个来。

自然班实验的准实验界定

在体育教学研究领域，我们通常会挑选两个自然班，一个作为实验组，一个作为对照组，然后对它们进行实验前后的对比测试。这种实验方式，我们称之为准实验。比如说，在某体育院校，我们选取了几个班级的足球课教学来做实验。其中，一个班级按照新的教学方案进行教学，这就是我们的实验组；而另一个班级则采用传统方法教学，作为对照组。这种实验并没有完全按照随机原则来分实验组和对照组，而是利用了自然班的优势来进行对比实验，目的是为了检验新教学方案的实际效果。

而且，它特别强调了准实验那种灵活多变的特点。在很多学校里，要是没有那种完全随机分组的条件，这种办法就能很好地完成教学研究的任务。

准实验不同之处的关键因素

准实验研究计划和实验研究计划有个大区别，就是看是不是按照随机抽样的方法把研究对象分成实验组和对照组。举个例子，比如要研究某个地区的课程改革效果，按照准实验的计划，我们只会挑选两所条件差不多的学校来分别做实验组和对照组，而不是从很多学校里随机挑选。

这说明了准实验在一定程度上放宽了对早期实验研究的严格标准，更贴近我们实际的教学研究环境。因此，在实际操作中，研究者们常常会根据研究环境和条件来挑选准实验研究方法，这样一来，研究就能更加顺畅和高效地进行。

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