教育本质的认识-本质主义的教育本质观

教育评估这事，听起来挺高端，其实就是一帮人围着那些数字转，这儿找点好，那儿挑点刺，最后总结出来：这课教得不行，那学生学得也差。这东西，跟考试啊排名啊都不一样，简直就是一场“找茬大赛”。

教育评价的本质

说穿了，教育评估就是挑刺。你以为看成绩是关键，实则是在考察老师的教学水平。教育，就是传授知识，而评估，就是找茬。比如说，数学考试分数低，不是学生笨，而是老师没把知识讲得简单易懂。评估的重点，就是分析这些漏洞，找出提升的方法。

这教育评价，可不是一锤子买卖，得持续跟踪。今天发现点啥不对劲，明儿就得赶紧改教学手段，后儿还得回头再检查一遍。说白了，就是“找问题—解决问题—再找新问题”这么个循环。教育这事挺复杂的，可评价这事其实挺简单：挑出毛病，然后改了就完事了。

教育评价的综合过程

教育评估这事得看多方面，得看目标对不对，内容新不新，方法行不行，环境好不好，老师行不行，学生行不行，一个都不能落下。好比说，咱的目标是培养能创新的人才，可教学内容老套得要命，这显然是玩不转的。评价这活儿就是要找出这些不对劲的地方，然后给出点子来改改改。

评判不能光看表面光鲜，还得挖根问底。像学生上课听得乐可成绩单上却惨不忍睹。这时，咱们得挖挖原因：是试题太变态，还是教学手段不给力？评价的重点，得是揪出问题根源，别光顾着看热闹。

教育评价的持续性

教育这事，不是一锤子买卖，得持续跟进。今天个评了，明儿还得接着来。就说那次，发现学生英语说得不溜，老师赶紧改教法，几个月后再来一茬评价，看效果怎么样。这持续评评评，才保证了教育水平一个劲儿往上蹿。

关键是要有就是评价后的回音。每次评完，老师和学生都得听听回音。好比老师来一句“你这教法得改改”，学生就得回应“你这学样儿得整整”。这回音，既能让老师的教学更上一层楼，也能让学生学得更有劲头。

教育评价的目的

教育这事，关键是要找出老师和学生的问题所在。好比说，有一次评价发现数学成绩普遍不咋地，那老师就得动动脑筋，调整教学手段，提高教学效果。这评价的重点，是挖掘问题，可不是光顾着给分。

评核，主要是给家长们来点参考。比如说，一评估发现小家伙的语文阅读有点不给力，家长们就能琢磨着怎么给孩子加加油，比如多读点课外书啥的。这评价，不光是挑出学习上的小毛病，更主要是给家长们指条明路。

教育评价的功能

教育评价，作用可多了去了，像什么指引方向、预判未来、调整教学、分辨优劣、激发创新、传授知识，样样都行。指引方向就是告诉老师们教啥，学生们学啥。预判未来，就是用评价来预测教学的发展趋势。

这调控东西，说白了就是靠评头论足，改头换面教学法和内容。这鉴别功能，说白了就是靠评头论足，把教学质量分出个三六九等。创新功能，就是靠评头论足，蹦出点新花样教学理念。至于教育功能，那更是靠评头论足，把师生俩人的教育觉悟给提上去。

教育评价的反馈与改进

这教育评价的反馈，那可是重中之重。每次评价完了，咱老师和学生都得有个回音，弄明白自己哪儿干得漂亮，哪儿还得加油。好比说，有一次评价发现教学那套法子不太灵，那下次咱就能对症下药。这评价反馈，简直就是教育进步的强力助手。

改头换面这事，得一直干。好比说，评个分发现点不对劲，老师赶紧改改教学招数，等下次再评，问题又换了个新花样。这来回的评评改改，就保证了教学质量得一直往上蹿。

说起来这教育评价，到底是帮了教育一把，还是给孩子们添了堵？快来评论区扔个砖头，顺便点个赞，扩散一下乐呵乐呵。