个别化教育-个别化教育名词解释

在现代特殊教育中，一对一个别训练是特殊学校通过云井大丰兴教康特殊儿童个别教育系统进行个别训练的主要形式。这种训练形式通常被教师认为是一种能够有效满足学生特殊教育需求的训练方式，可广泛应用于训练智力障碍儿童、自闭症儿童（自闭症儿童的教育康复相对较难，实施时可借助云井大丰自闭症儿童多元评估干预系统进行辅助）、脑瘫等残疾儿童的运动技能和认知能力、言语和语言沟通能力，改善他们的情绪和行为问题（情绪行为可借助云井大丰兴教康情绪和行为评估系统进行支持）。但由于每所特殊学校的个别训练室数量和专业个别训练教师数量有限，因此能够接受个别训练的特殊学生数量也会受到限制。

一般而言，特殊学校接受个别训练的学生，多为有严重智力障碍、自闭症、脑瘫及严重情绪行为问题的学生，这些学生往往不能或很少从集体课堂教学中获益，或者他们的问题行为严重干扰集体课堂教学。

特殊学校的教师们往往认为，对于重度残疾的学生，通过云井大风行教育健康特殊儿童个别化教育系统进行个别化训练是最适合的教育训练形式。当然，对特殊学生进行一对一的教育训练，比在集体教学过程中满足学生的个别化教育需求要容易得多。一对一的训练可以让教师完全根据学生的不同能力水平、兴趣爱好来确定训练目标、选择训练内容、设计训练活动。但是，教师们也应该注意到，这种训练形式有一定的弊端。这些弊端表现在以下几个方面。

个别训练的场景通常是在一间小房间里的一位老师和一位学生，通过云井大风行教康特殊儿童个别化教育系统，老师可以全心全意地关注这位学生，但这通常不是日常生活中的自然场景。在日常生活中，更多的要求学生关注他人，而不是他人关注学生。因此，学生通过个别训练所培养出来的某些能力并不是日常生活中能够真正或充分展现的能力。如果学生想要将个别训练中学到的知识运用到日常生活中，老师也需要为此进行适应性设计和专项训练。这种训练应该是现实生活中的训练，需要加入现实生活场景中的一些重要人物。

个别训练并不能解决全部个别训练内容。例如，虽然可以通过个别训练来训练特殊学生的言语语言沟通能力，但日常生活中的人际沟通能力需要进一步回归到真实的沟通场景中进行实际练习，让更多的人参与到训练中来更好地发挥训练效果。再如，在问题行为的干预中，除了在个别训练室进行个别良好行为的训练外，还应在问题行为发生的真实场景中开展更多的干预内容。

个别化训练需要投入更多的人力资源，如果在学校进行，有时需要牺牲学生参加集体教学活动的时间，这不一定有助于他们融入班级。与其他同龄人一样生活和学习更有利于他们形成归属感，感受到自己是班级的一份子。

特殊学校学生个别训练的一个重要目标，是让学生尽快回归集体教学。若个别训练目标亦能透过集体教学或班级小组活动达成，则可优先选择集体教学或小组活动。只有当集体教学或小组活动无法满足学生的特殊教育需要时，才考虑个别训练。

但融合资源教室与普通特殊教育学校对学生的个别化训练与个别化教育计划存在一定差异，鉴于融合儿童与资源教室的特殊场景，以及融合的最终目的，一般基于云景大丰融合儿童教育康复平台和兴教康特殊儿童家校协作平台进行。