幼儿中班教育笔记-笔记中班幼儿教育怎么写

1.小睡

最近孩子们的午睡总是让我很头疼。这些调皮的孩子，笑嘻嘻的，一进午睡室就东跑西跑，在床上打滚等等。一会儿又有抱怨声不断，谁推别人了，谁衣服没脱，谁又在说话了。老师大声喊叫也无效，他一边帮这个盖被子，一边帮那个，一边劝说，试图让大家安静下来，开始睡觉。可那些调皮的孩子还是磨磨蹭蹭。不过，根据幼儿的生理和年龄特点，午睡对幼儿身心健康是有益的。从医疗保健角度来说：幼儿睡眠时，全身各部位及大脑、神经系统都在调整，氧气和能量的消耗极少，有利于恢复疲劳，内分泌系统释放的生长激素比平时多3倍。 因此，睡眠质量直接影响幼儿的生长发育、身体健康、学习状况。

在幼儿园，午睡是孩子们统一的活动，但在孩子们眼里，一旦睡着，说话、活动就被限制了，于是想方设法在睡觉前把想说的话说完，在老师看到之前把想做的事做完。真的，当我们觉得孩子太烦人、太吵闹、太吵闹的时候，我们不妨反思一下自己是否理解孩子，是否满足了孩子的需求。设身处地为孩子着想，多给孩子一些时间和空间，孩子也会配合老师的工作，只要用心去做，一定有好的效果。

对于我们老师来说，光是教给孩子知识、在日常生活中照顾好他们是远远不够的，还要善于观察每个孩子的闪光点，及时鼓励他们，了解他们在想什么、需要什么，和他们做真正的朋友。这样他们才会信任你，愿意向你诉说心里话，愿意和你玩各种游戏。

2. 命令语气

当今社会，大多数孩子都是独生子女，在家里都是“小皇帝”或“小公主”，不少孩子在家里说了算，跟父母说话都是命令式的，很多孩子把这样的坏习惯带到了幼儿园。

周二下午我们区域活动时，我发现我们班的李浩用命令的语气跟其他小朋友说话，如：奎瑶，给我拿铅笔来，润奇，给我拿树叶和剪刀来等等，我在班里分析了造成这种情况的各种原因。

1、孩子以自我为中心，不考虑其他孩子。孩子行为的初始动机一般是“为了我”，而不是“为了别人”。4-5岁的孩子正处于自我保护意识发展阶段，自我意识发展起来后，孩子更加注重“我的观察”、“我的精力”和“我的角色”。这个时期“自我中心主义”占主导地位，所以4-5岁的孩子都是以自己为中心做出选择和活动，往往不考虑别人。

2、幼儿受家庭影响，家庭成员之间交流时，往往认为不需要讲礼貌，常常有意无意地用命令的语气说话，给孩子带来负面影响。

3、情绪的好坏也会影响孩子说话的语气。孩子的行为很少受理智的控制，而主要受情景和情绪的影响。为了改变孩子说话时用命令式的语气的坏习惯，培养孩子的团结精神，我做了以下工作：

首先，我在课堂上多注意自己，避免用命令的语气对孩子讲话，营造民主、礼貌、和谐的课堂氛围。多给孩子一些关心和爱护。其次，我耐心细致地给孩子讲道理，让孩子明白人人平等，向别人求助时要有礼貌，这样别人才会愿意帮助你。如果你说话像命令，别人就会讨厌你，不愿意帮助你。我们还通过讲故事、做游戏等方式，引导孩子为他人着想，认识他人，理解他人，同情他人。

然后，我在一天的活动中要保持高度的敏感度，随时纠正孩子的命令式言语。如果发现孩子心情不好时命令别人，老师就会告诉他：“不开心就告诉老师。用命令式的语气说话，不但不能解决问题，还会把情绪带给别人。”

我班上的李浩小朋友经过一段时间的训练和引导，逐渐改掉了说话命令式的坏习惯，学会了更多礼貌用语，我很高兴。

3下班后，我看到

下班后，门口等候多时的家长，随着保安开门，老师们收走家长们的接送卡，孩子们被家长安全地接走。日复一日，年复一年，我在这样的场景中结束了紧张而忙碌的一天。

一天没见到孩子的父母，总想对孩子说点什么，总想把一天来积累的思念告诉亲爱的宝宝。你看，一见面就亲亲抱抱，宝宝们笑得像快乐的小鸟。有的孩子甚至还跟父母撒娇，要这要那。我发现，有的孩子，一见到父母，就会让父母买口香糖、果冻之类的零食，甚至让爷爷奶奶买玩具、蹦床。

每个家长在满足孩子的各种要求上也是大方的，孩子的自私、任性等不良性格就是在这样的情况下逐渐养成的。有的家长却不这么认为。针对孩子的各种要求，不一味的迎合、满足孩子的需求，而是积极主动地与孩子沟通，关注幼儿园的日常活动，引导孩子边走边说，回忆老师传授的新知识。通过与孩子交谈，家长不仅可以锻炼孩子的记忆力和语言表达潜能，还可以了解孩子在幼儿园的生活、游戏情况，潜移默化地教育孩子。

4. 充分利用早晨的谈话

晨讲，顾名思义就是在晨间活动中与幼儿进行集体或个别的对话。我们幼儿园的老师充分利用这个时间，发挥其应有的效果，这样幼儿的口语潜能就会得到很大的提高，老师也会从与幼儿的对话中学到很多有用的信息。经过一周的晨讲训练，幼儿们已经渐渐期待起与老师的晨间交流了。

晨间对话能培养孩子的生活习惯，教会孩子如何穿衣，讲解不乱扔垃圾的好处，帮助孩子养成饭前饭后洗手的习惯，鼓励孩子在课堂上大胆思考、大胆发言，增强了孩子的自信心，很多孩子在学习上都有了进步，老师和家长都很高兴！

5.大班教育笔记

一年级班的音乐活动开始了，我正带着小朋友一起学唱歌。这时，大家正在唱歌，人群中两个小朋友互相推搡、打架。这个活动单元结束后，我对他们行为进行了教育。“刚才小朋友唱歌的时候，你们为什么打架？”“我们没打架。”他们居然否认了。我问班里的小朋友有没有看到他们打架。大家都说看到了，并大声喊道：“老师，罚他们站前面！不准放音乐！不准吃东西！”等等。看着他们的表情，一个个欢呼雀跃，激动不已。我不禁陷入了沉思……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理呢？我觉得和教师的教育观、孩子观的偏差有关。因为教师在教育活动中有意无意地批评过孩子，比如孩子玩得太过分，教师有时会发脾气，表现出简单粗暴的教育方式，给孩子留下了印象。孩子有模仿、喜欢追随老师的心理，所以当类似现象出现时，孩子就会说出这样的话来讨好老师。被指责的孩子，在班上会感到自卑，不受尊重，心理上会感到压抑，从而不喜欢去幼儿园，甚至影响性格的健康发展。责怪别人的孩子，一开始还不懂幸灾乐祸，但时间长了，就会发展成习惯性心理，成为一个自私自利、心胸狭隘的人。所以，教师在日常的教育活动中，首先要树立正确的教育观、孩子观，注意孩子的言行，尊重孩子，了解孩子的年龄特点和心理特点。 其次，当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方法，耐心引导，细心教育，比如提醒孩子站在孩子的角度去思考，和孩子一起分析犯错的原因，提高孩子的评价潜能。问题看似出在孩子身上，其实可以追溯到老师的教育上。“从孩子的行为看老师的想法”这句话很有道理。

上午活动的时候，大家正在玩户外游戏，玩得正开心。这时，我突然听到一声大哭，原来是A把B撞倒了。A说了声“对不起”，就要走。看到这一幕，我才知道A并没有意识到自己的行为对别人造成的后果，他以为只要说一声“对不起”，就跟自己没关系了。所以，应该引导他用行动去道歉。于是我赶紧叫住他，伸手把B轻轻地扶起来。我一边哄着，一边问：“哭什么？”B说：“疼。”“A都跟你说对不起了，还疼吗？”我故意装作奇怪地问。“疼。”B不解地回答。听完B的话，我问A：“你摔倒过吗？”他点了点头。“摔倒的时候，你有什么感觉？”A低下头说：“疼。”“那你疼的时候，还指望别人怎么做？” 我又问。 “揉揉。”他想了想，小声说。然后蹲下身子伸出小手揉揉B，把她的身体拍干净，说：“真对不起，还疼吗？我帮你吹吹。”果然管用。刚才还哭得那么厉害的B，这会儿也止住了哭声，说：“没事了，不疼了。”见A认真地这样做，我摸摸他的头，对他说：“你看，B说了对不起还在哭，说明她还很痛苦，很委屈。你帮她把身上的泥土拍掉，再帮她揉揉，这样照顾她，她的痛苦就会减轻。她也会很快原谅你。所以，以后你不小心碰了孩子，除了说对不起，还可以帮他减轻痛苦。这样，孩子就会原谅你了。”他点点头。

看着他们离去的背影，我想，老师在处理孩子之间偶尔发生的一些不愉快的事情时，仅仅教会孩子说“对不起”是不够的，还应该利用这个机会对孩子进行同理心教育，让孩子看到自己的行为对同伴造成的影响，让他们能够站在同伴的角度思考问题，并表达出真诚的歉意。

6. 根据你的兴趣开始学习童谣

兴趣是学习的动力，幼儿往往对自己喜欢的事物特别感兴趣，并积极参与其中。如果教学过程枯燥无味，就不能激发幼儿的学习兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育材料必须兼顾群体需要和个体差异，使每个幼儿都能发展，并有成就感。”在组织活动时，我认为只有抓住幼儿的兴趣，从幼儿的兴趣出发，才能因材施教，实现“每个幼儿都能主动发展”的教学理念。

经验证明，生动活泼、风趣幽默的课堂，一定能激起孩子们学习的兴趣。为了达到这一点，我在教学方法上力求恰当地运用语言、动作、表情，让学习变得有趣，让学习变得有趣。我从以下两点教孩子们简单易懂的学习歌曲：

1、追求音情并重，强化文学作品中的声调和语调。文学作品如果以平淡的方式呈现给孩子，是不会激起孩子的积极性的。为了让孩子能很快融入文学作品中，我注重声调和语调的运用，根据文学作品的特点，在朗诵过程中，时快时慢，用起伏来表现，使孩子处于亲切、完美的语感环境中。同时，我会配以优美、动听、富有想象力的音乐，以及生动活泼的教具，让孩子在融洽的氛围中尽情地表达自己的情感和愿望。

2、用语言和动作表演激发幼儿学习兴趣。我在教《春天的秘密》这首诗的时候，发现这首诗重复性强，篇幅又长，幼儿学这首诗有点困难。首先，我让幼儿分段创作自己的动作表演，我纠正幼儿的动作，使每一节都有标准的动作，我示范自己的创作，幼儿根据诗句和老师的动作进行朗诵。我引导幼儿跟老师做不同的动作，从而展现自己的风采。有的幼儿动作生动，有的滑稽搞笑，幼儿用了十几分钟的时间表演和朗诵了这首诗。

幼儿说的 7 个谎言

昨天下午，第二节课下课的时候，我们班的一个小孩跑来跟我说：“老师，我的铅笔被A拿走了。”我对那个小孩说：“上课的时候老师会问你是不是她拿的，如果是A拿的，我就让她还给你。”很快就到了上课时间，孩子们都坐好了，老师给你们讲一个故事，故事的名字叫《小松鼠再也不敢说谎了》。

从前有一只小松鼠，他以为自己很坚强、很勇敢。但是，他的朋友小山羊、小兔子和小猴子一点也不佩服他。这让小松鼠很伤心。

有一天，小松鼠在出去玩的路上，捡到一根黄头发。“这是谁的头发？”小松鼠想：“这么浓密，这么长，这么柔软，这么美丽。对，这一定是老虎的头发。要知道，老虎是森林之王！只有森林之王，才能长出这么浓密、长、柔软、美丽的头发。”小松鼠正要继续走，却碰见了小山羊。小松鼠对小山羊说：“看，我杀死了一只大老虎！”

你看我多厉害啊！”小山羊说：“我不信，你有什么证据吗？”小松鼠说：“不信的话，我手里的虎毛就可以证明。你看，它骄傲地竖起了黄黄的、柔软的虎毛。”小松鼠那么小的身躯，怎么能杀死一只老虎呢？小山羊、小兔子和小猴子都产生了怀疑。

于是，小山羊、小兔子和小猴子决定去试探一下小松鼠。他们找了一张虎皮，小猴子站在小山羊的头上，小兔子站在小猴子的头上。然后，他们就披上虎皮，在小松鼠第二次出去玩的时候站在路边，看见小松鼠来了，就跳出来吓唬小松鼠。小松鼠看到真的老虎来了，吓得往后退了一步，慌忙向家里跑去。突然，他听到老虎那边传来阵阵笑声，他回头一看，原来是他的好朋友——小山羊、小兔子和小猴子。小松鼠见自己的谎言被揭穿了，红着脸低下了头。从此，小松鼠再也不敢撒谎了。

小朋友们讲完故事后，老师就问小朋友们谁拿了别人的铅笔。我刚问完，教室里不再充满欢声笑语，而是一片死寂，人们四处张望。刚才讲的故事的寓意就是我们每个人都不要撒谎，要做一个好孩子。我刚说完，阿新就站起来走到B面前，把铅笔还给了B。

我看到A承认了错误，我也没批评她，快下班的时候，我对孩子们说：“小孩子都是好孩子，我们要向小松鼠学习，别再撒谎了，做个诚实的好孩子。”孩子们异口同声地回答：“好！”

8我们应该关心她

在幼儿园，我们经常教导小朋友要互相帮助、团结友爱。我们这些大班的哥哥姐姐们，更应该主动关心小班、中班的弟弟妹妹们。别人遇到困难，我们也要关心、帮助。小朋友之间应该互相关心，但真正这样做的小朋友却寥寥无几。有这么一件小事，却改变了我对孩子的看法。

一天吃完早饭，我正在打扫院子，突然听到了哭声。我顺着哭声的方向望去，看到了这样的一幕：小A一边走一边哭，B轻轻地扶着她走。走在她旁边的C说：“哎呀，你这么娇气啊！”B生气地说：“她生病了，你怎么能这样！我们应该关心她，老师也叫我们互相关心。你生病了，没人关心你，你开心吗？”听了孩子们的谈话，我心里很高兴。我立即跑过去，问A为什么哭。原来，A来到幼儿园后，突然感觉肚子疼，哭了起来。我立即把她送到保健室检查。医生说她喘不上气，过一会儿就好了。

送她回去后，小朋友立刻围过来问：“老师，A怎么了？A怎么了？”看到小朋友焦急的神情，我说：“小朋友，A没事，只是侧面撞了一下而已。小朋友今天表现得非常好，理解同学，关心同学，非常好。”我也表扬了B小朋友，让其他小朋友也向她学习。

这件事让我想起，我们应该耐心地向孩子解释关爱同伴的重要性。虽然当时可能起不到什么作用，但一旦孩子真正理解了，他们就会付诸行动，照做。同时，他们也能把自己理解的知识和道理告诉别人。这也是我们作为老师想要达到的教育效果。

9.谁可以先吃？

孩子们曾被教育吃饭要遵守常规：吃饭时不许说话、眼睛盯着自己的碗、不许剩饭……这一系列“规则”每天都在重复，效果并不明显。饭要剩、话要说，有时一顿饭要吃半个多小时。突然，出现了转机。

那天吃饭前，我讲了“吃饭的规则”。刚要吃饭，A大声说：“老师，我们比赛一下，看谁先吃！”“OK”的孩子个个兴奋不已，我趁机说：“好，我们不但要比赛看谁先吃，还要比赛看谁的桌子、碗最干净，谁吃饭时不说话。”“好！”大家异口同声地说，于是，一场别开生面的比赛开始了。通过比赛，大家都一致认定B孩子第一个赢了。

孩子们整天都在想着比赛，我意识到单纯的说教并不能解决问题，要顺应孩子们的兴趣，找到他们的兴奋点，了解他们的身心发展情况，偶尔搞几个小比赛，比一般的说教更能达到预期的教育效果。

10. 幼儿的沉默

我班上的A同学，听话，上课认真，不跟其他同学打闹，但平时比较安静，不爱说话，总喜欢一个人安静地玩。

我知道这个孩子不擅长社交，这对她以后肯定会造成一定的影响。于是，我决定帮她改变这个坏习惯。我首先鼓励其他小朋友主动和她一起玩。我问她：其他小朋友跟你玩的时候，你开心吗？如果你跟其他小朋友一起玩，会怎么样？她很快就明白了我的意思，主动跟其他小朋友一起玩。

一段时间后，王小芳变得开朗多了，说话也多，笑也多，还交了很多朋友。我真的为她感到高兴，她的父母也为她的改变感到高兴。