军史教育-史军峰个人简介

论如何在初中历史教学中讲好军事史 1.引导学生掌握系统的军事史知识，科学揭示军事史发展规律 在“人教版”《中国历史》第一、二册中，军事史知识比较集中在13课中，其余内容则散落在各个课文和标题中。有的是叙述一场战役的过程，有的是介绍一位军事历史人物的生平，有的仅列举一件武器图解。在平常教学中学生所接受到的军事史知识比较杂乱、零散。在教学过程中，教师应抓住教学时机，及时整合同类军事知识，使知识系列化、系统化，揭示其发展规律。 例如，在教学第十八课《宋元文化的鼎盛（上）》《古代科技发展的巅峰》时，讲到宋元时期火药在军事上的广泛使用，以及当时的火药武器时，教师可以对中国古代兵器的发展历史作简要概括：夏代使用铜兵器，商代使用青铜兵器，春秋时期出现铁兵器，东汉铁兵器取代青铜兵器，三国时期出现战船，唐代出现火药武器和火箭，宋元出现火枪、投石车和铜火枪。在此基础上，引导学生分析其发展线索：中国古代兵器经历了由冷兵器到火器的发展过程，而冷兵器阶段又经历了由铜、青铜到铁的过程。 同时揭示其发展规律：中国古代兵器的产生、发展和变化是伴随着中国古代生产工具的发展变化而发生的，军事技术与生产技术一样，都是社会生产力发展的标志。

二、重视挖掘古代军事史中的思想教育因素，对学生进行思想政治教育。利用历史教材对学生进行思想政治教育，是历史教学的基本任务之一。中国古代军事史凝聚着中华民族的智慧和传统美德，在教学中应充分揭示其中的教育因素，对学生进行思想品德教育。1、讲授古代军事文化成就时，应突出其在世界历史上的历史地位。利用古代文化史对学生进行思想品德教育，是中学历史教学的一项重大任务。国家教委规定，初中历史教师对学生进行中国古代文化史教育应达到以下要求：“了解我国古代在文学艺术、科学技术、学术思想、伦理道德、教育、军事、对外交往等方面的重大成就，以及对人类历史的深远影响，树立民族自尊心、自信心和自豪感，培养爱国情怀。” 中国古代军事文化的成就是深厚而博大的，我国是火药和火药武器的最早发明者和使用者，我国有着悠久而复杂的战争史，在战争中涌现出了许多著名的军事将领和博大精深的军事著作。我们可以毫无愧疚地说，中华民族是世界上产生兵书最早、兵书数量最多的民族，历史上军事典籍之浩瀚详实，世所罕见。中国古代兵书中充满了丰富而又朴实的军事辩证思想。在具体的教学过程中，可以以教材中的典型资料为素材，适当补充一些内容，突出其在世界历史上的历史地位。

例如，在介绍《中国历史》第一册军事书籍《孙子兵法》时，教师可以进一步指出，该书提出的谋略与谋略相结合、重政轻武、奇正相生、虚实结合、虚实相生等战略战术原则，不仅在我国历代兵书中有记载，而且流传到国外。2、在讲授军事人物时，要夸大民族英雄为国请命的悲壮事迹，培养学生的民族气节和爱国主义情怀。《民教版》《中国历史》第一、二册中收录了许多民族英雄生平事迹的史料，在教学过程中，这些史料应成为教师的教学热点。这是因为中学生，特别是初中生，在思维发展上，还以形象思维为主。 他们对著名历史人物（特别是军事人物）及其事迹有着浓厚的兴趣。由于他们的人生观还未定型，可塑性很强；由于他们的自主意识和成功欲望有所增强，他们特别喜欢听历史人物的讲座，想找到自己敬仰的英雄人物作为学习和效仿的榜样。在几千年的历史长河中，军事名人不胜枚举，正好满足了他们的心理需求和寻找理想人物的愿望。因此，在讲授军事人物时，教师要对他们的生平作更细致、更有感情的讲述，尤其要注重讲述他们的优点言行，用他们的言行感染学生。3、在讲授农民战争时，要揭示农民战争的原因及其在历史进程中的作用，对学生进行唯物史观的教育。

在阶级社会中，社会形态的更替必须通过阶级斗争来实现，阶级斗争是历史前进的基本动力。人民教育出版社历史教科书编者认为，现行教科书“摒弃了‘以阶级斗争为纲’的错误观点，但始终没有忽视农民战争在封建社会的进步作用”，因此仍然包括秦末农民起义、西汉末年绿林赤眉起义、东汉末年黄巾起义、隋唐末年农民起义、明代农民战争等。在教学过程中，教师应注意揭示农民战争爆发的共同原因和规律。即在阶级社会中，剥削阶级的本性就是对劳动人民进行残酷的剥削和压迫。 剥削者不仅无偿霸占劳动人民的剩余劳动力，有时还侵吞他们的必要劳动，使劳动人民无法生活，使社会再生产不能正常进行。在这种情况下，只有被剥削阶级的反抗和斗争，才能迫使剥削阶级抑制自己的剥削欲望，保证社会生产的正常进行。3、引导学生分析不同战争的不同性质，培养学生全面辩证分析问题、解决问题的能力。我国有着悠久而复杂的战争史，有着五千年的文明史，也有着五千年的战争史，通过对不同性质的战争进行分析和教学，有助于培养学生多方位的思维能力和综合分析问题的能力。 据《中国军事史》上卷《历代战争年表》统计，自公元前26世纪至公元1911年，我国共发生战争3791次，其中古代战争3608次，现代战争183次。

《人民教育版中国历史》第一、二册中提到的战争就有近50场，这些战争有的推动了历史的进步，维护了祖国的统一和稳定，有的阻碍了历史的进步，给民族带来了沉重的灾难。在讲授战争史的过程中，教师要引导学生辨别不同的战争有不同的性质，不能一概而论。例如：明代戚继光抗倭战争是抵抗外来侵略的战争，是正义战争；隋炀帝对高丽发动的三次战争是封建统治阶级发动的对外侵略战争，是非正义战争。对战争性质的区分，主要是通过对战争目的和战争历史作用的分析来进行的。例如：战国时期，秦国与其他国家作战；主要目的是占领其他国家的领土和人口。 那是一场争霸之战，一场掠夺之战，所以是非正义的。战国后期，秦国实行商鞅变法，逐渐强大起来。这一时期，统一成为历史发展的趋势。此时秦国进行的长平之战等战争，都是统一战争，对形成全国大一统局面起到了巨大的作用，所以是正义的。