成长教育电影结局-电影成长教育真实的结局

去年十月份，我从一名影视从业者转行成为了一名影视教育工作者，职业的转变不仅给我的工作模式和工作内容带来了很大的变化，也让我对整个中小学影视教育有了更加深刻的认识。

影视教育在不同的地区、不同的学校，侧重点有所不同，有的以影视作为课堂辅助手段完成教学，有的以影视进行品德教育，有的开设了影视欣赏课程……各种形式的影视教育在各地开展，看上去形势一片大好，但大多是阶段性的、个性化的，没有长远的规划，也没有相关的标准，基本是靠当下的政策、教师个人的喜好来开展影视相关教育。这些差异化的影视教育形式，都归结于影视教育定位模糊。中小学的影视教育到底是“小吃”，还是“主餐”？

影视因其题材、内容多样，常被当做一种娱乐形式。不少家长、教师视其为洪水猛兽，认为孩子看影视是浪费时间或只是偶尔的娱乐。因此，在多数中小学，为了提高学生的兴趣，影视常被当做能给学生带来乐趣的“零食”。影视是一门综合艺术，包括文学、历史、音乐、美术、舞蹈等多种元素。优秀的影视作品蕴含着丰富的教育价值，能促进中小学生的全面发展和健康成长。

国家对中小学影视教育早已重视，1993年至2018年多次出台相关文件推动其发展，2022年将影视教育纳入《义务教育艺术课程标准》，明确学习任务和教学标准。从国家政策的逐步完善，可以看出中小学影视教育正逐渐从零散的“点心”教育向正规的“主餐”教育转变。

虽然国家层面已经认识到影视教育的价值和意义，把影视教育摆上了“主干课程”的正确位置，但明显存在内在动力不足的问题，如何把外力驱动的模式转变为内外联动发展的模式，还有不少问题需要解决。

影视教育的定位在学校、家长、学生层面都还未发生改变，由于定位不清、重视程度不够，影视教育还仅仅停留在“零食式”趣味教育的层面，这很容易导致中小学影视教育走上“一次性”教育的道路。

大部分影视课程并没有完整的课程体系，从小学到初中再到高中，都教授相同的课程内容，但在内容深度上有所差异。影视教育课程必须保证时间和内容的连续性，避免中断和分散。影视涉及的内容分支很多，包括编剧、导演、摄影、美术、剪辑……如何整合课程，部署出一套能满足不同年龄层次需求的课程内容体系至关重要。

在影响教育的诸多因素中，教师仍是最重要、最活跃的因素。影视教育的教师问题极为突出。这半年来，我接触到一些基层教师，他们一提到影视，大多愁眉苦脸。大多数教师都是其他学科的兼职教师，由于专业素养的缺乏，时间和精力极其有限，使影视教育成为一种负担，失去了本身的价值和意义；大多数影视课程只是手段和噱头，无法提供真正的影视艺术教育；对单个影视教师的依赖性很强。有时一个教师的转行，就会影响到整个学校甚至整个地区的影视教育发展。

目前，将影视教育作为“主课”经常性地纳入中小学教育还存在一定难度。针对目前本地区中小学影视教育的现状，若想改变这种分散的教育形态，需要多方力量的共同努力。

首先，要正确认识影视教育的地位。在中小学，家长起到很大的引导作用，改变家长的传统认知，认识影视教育的意义，可以对影视教育的发展起到积极的促进作用。比如，搭建学生与家长共同观影的观影交流平台，可以让家长看到影视所蕴含的能量，同时增加亲子交流的话题和渠道；地区给予政策支持和奖励引导，可以快速提升本地区影视教育的活跃度，有助于促进一些学校影视教育质量的提高。

其次，要制定中小学影视教育的课程体系。我个人对中小学影视教育的理解应该是启蒙教育，要根据不同年龄阶段，从认知启蒙到欣赏启蒙再到制作启蒙，进行不同层次的启蒙教育，构建完整的启蒙教育课程体系。根据课程体系，可以定期补充营养，避免教学内容混杂、重复。课程内容不一定要创新，要根据学生的实际情况，选取符合学生成长需要的内容，精炼、细化。影视课程绝对不同于其他学科，要兼顾零食的趣味性，也要兼顾正餐的营养价值。

此外，还要培育不同梯队的师资队伍。在过去的教育发展史上，大多数教育形式都不是先有教师后有教育，而往往是先有内容后有教师。教师因教育的需要而出现，也随着教育的发展变化而变化。在影视教育专业教师缺失的情况下，师资问题只能通过培训来解决。可根据不同启蒙阶段的内容需求，建设不同层级的影视教师队伍。认知启蒙和欣赏启蒙阶段的教师对专业性要求不高，经过培训后即可按照课程内容完成教学任务。对于创作启蒙阶段的教师，可以选择具有一定基础或浓厚兴趣的教师进行专业、系统的培训，使其能够独立进行创作指导。

在课程体系不完善、师资数量和质量不尽人意的情况下，影视专业从“点心”课程向“主餐”课程转变还有很长的路要走，但不能因为路途遥远而止步不前，要先让“点心”课程营养丰富，才能逐步实现向“主餐”课程的转变。探索区域影视教育可持续健康发展，单靠一方的力量难以实现，需要的是各方的共同努力。

（奉贤区青少年活动中心人气达人杨灿。教育格言：教育不是说教，而是同理心。只讲故事，不讲道理。）