陶行知《生活即教育》-陶行知教育即生活原话知乎

教育考研知识点：中国教育史上的陶行知教育思想

（一）生命教育实践：

陶行知重视教育与生产劳动相结合，教育与人们的实际生活相结合。1927年，他在南京创办了实验乡村师范学校，后改名为晓庄学校。他提出生活教育的理论，并亲自进行实验，希望从乡村教育入手，探索出一条改造中国教育和社会的路子。

（2）晓庄学校：

中国教育改良会创办的新式学校，前身为实验乡村师范学校。1927年3月15日在南京晓庄创办，陶行知任校长。学校的办学宗旨是“培养优良的乡村教师，办好乡村学校”，改造乡村教育，进而改造乡村。目标是“培养受乡村子弟尊敬的导师”，培养“有健康的身体、有农民的技能、有科学的头脑、有艺术的兴趣、有改造社会的精神”的学生。晓庄学校的办学理论就是陶行知的“生活教育”理论。教育方法叫生活法，即“教学与实践合一”。

（3）山海工程组：

山海工程兵团是陶行知在生活教育实践中创办的乡村教育机构，是学校、工场、社会相结合的办学机构，以贫苦群众为对象，采取半工半读的模式，组建于1932年9月，位于上海与宝山之间。山海工程兵团包括青年工程兵团、儿童工程兵团、女子工程兵团、棉花工程兵团、养鱼工程兵团和山海木工厂。此外，工程兵团还修筑道路、筑堤坝，创办红庙信用社。山海工程兵团的教学活动充分体现了陶行知的乡村教育思想和生活教育思想。抗日战争爆发后，山海工程兵团实验停止。

（4）“小主人系统”；

它是陶行知在生活教育实践中提倡和推广的一种教育组织形式，即对儿童实行长教幼、能教无能的方法。1932年，陶行知在上海、宝山之间组织山海工学生团，在儿童工学生团中实行小教师制。陶行知把“小教师制”看作是民众教育“闯教师关”的有效手段。“小教师制”在解放区的民众教育活动中也发挥了积极作用。

（五）“生命教育”思想体系：

1）生命教育理论：

它是其教育思想的核心，体现了他对教育目的、教育内容、教育方法的看法。受杜威“教育就是生活”、“学校就是社会”等思想的影响，他充分考虑中国教育的实际情况，提出了这一理论。它包括三个方面的思想：

❤“生活即教育”是生活教育理论的核心，其内涵是：

①“生活即教育”是人类自古以来就有的，生活蕴含着教育意义

②“生活即教育”是指在生活中接受教育，教育发生在一切生活中，也就是说现实生活是教育的中心。

③“生活即教育”是贯穿一生的教育

④在生活与教育的关系上，生活决定教育，教育改造生活。

❤“社会就是学校”是“生活就是教育”思想在学校与社会关系上的具体体现，是学校教育的本质观点。

①社会与学校相结合，社会包含学校，学校包含社会，或以社会为学校。

（二）对传统学校进行改革，使其不断进步。一方面利用社会力量推动学校进步，另一方面调动学校的力量推动社会进步。

❤“教学合一”是“生活即教育”在教学方法上的具体体现，其内涵是：

①要求学生手脑并用，“劳动中要动脑筋”，打破传统教育中脑力劳动与体力劳动的割裂，让动脑筋的人学会动手——读书的人学会工作，让动手的人学会动脑筋——读书的人学会工作，让每个人都“脑袋又好用”。

②“行是知的开始，知是行的完成”。摆脱单纯通过看书、听课获取知识的教育方式，而是通过做事来寻求知识和创造力。

③教与学都要以实践为中心。

2）特点：

首先，生命教育理论是一种服务于大众的大众教育理论。

其次，生命教育是一种不断的进步与创新，旨在探索适合中国社会的教育理论。

第三，生命教育理论在教育理论上有许多创新，呈现出浓郁的时代气息，对于我们今天的教育仍然具有重大的借鉴意义。

有很多启发和参考价值。

3）缺点：

陶行知的生活教育理论是在特定历史条件下产生的，不可避免地存在着一些思想上的局限性或不足，比如，把生活与教育混为一谈，把社会与学校等同起来，淡化教育和学校的特殊性；把认识过程等同于教学过程，忽视教学活动的特殊性，忽视书本和教师的主导作用等。

4）意义：

陶行知的生活教育理论，是我国民族教育理论宝库中一笔十分珍贵的遗产，是在反对封建旧教育、探索中国教育发展道路的过程中逐渐形成的，对克服传统教育的弊端起到了积极的作用，是值得我们珍惜和学习的教育理论。