个别化教育-个别化教育名词解释

幼儿园个别化教育综述（精选3篇）

幼儿园个性化教育概述（上）

在实际的学校管理中，随着学校规模越来越大，校长事务也越来越繁重。在目前的管理工作中，往往偏向宏观管理，而缺少微观管理；偏向统一管理，而缺少个别管理；即使实行了微观管理，也缺少深入细致的个别管理。具体表现为命令多，检查少；口头“说理”多，真正“管”少；表面形式多，内容丰富少。这样，管理的绩效就降低了，领导的管理效率就降低了。校长在管理学校工作时，要放下架子，俯下身子，实行个别管理。所谓个别管理，就是领导亲自解决管理中的个别问题，对全过程进行深入细致的管理，让领导成为解决问题的终结者。

第一，体现“管”与“办”相结合，防止个别情况造成不良影响。《现代汉语词典》是这样解释的：“管”有管事、问询、管教、照顾、照看、约束等；“理”有讲道理、表态、发表意见等。学校领导在工作中往往注重“管”，而忽视“管理”，缺乏实干精神，形成“瞎子捉贼，坐着大喊大叫”的现象。长此以往，即使校长偶尔发现学生有问题，想处理，但有些学生不理解校长的身份，双方矛盾就此产生。其他领导要么认为不是自己的工作，要么疏于管理，面对问题视而不见、充耳不闻，严重损害了管理者在师生中的形象。

二是彰显领导的示范作用，提高领导的号召力。实行个性化管理，首先可以使校长转变领导角色，形成“服务”“以人为本”的新理念，体现个性化管理的思想，适度淡化管理者与被管理者之间的界限，让领导服务于师生，关注师生的发展与成长，同时有利于学校组织结构的扁平化，积极创建学习型学校。其次，体现尊师重教的理念。在日常管理中，领导经常发现管理中的问题，并指导下属解决问题，然后了解解决的结果，这样对被管理者就会形成工作上的层级差异。 管理者如果及时处理问题，可以让大家感受到平等的尊严，让大家认识到领导也应该亲自解决问题，这样可以消除被管理者头脑中管理者一味指挥、指挥的心态，从而打破决策层、管理层、执行层、操作层的明显界限，让管理者与被管理者共同参与学校管理。第三，为教师树立了思维踏实、作风务实的领导形象，克服了领导工作过于忙碌、作风飘忽的弊端，也为教师和管理者提供了示范，展现了领导处理问题的艺术，很容易引起下属的认同，形成领导权威，彰显领导的个人魅力。

第三，获取大量学校管理信息，增强学校管理的针对性和有效性。通过实施因材施教，学校领导可以掌握大量的管理信息，而这些信息是走马观花式管理所无法获得的。领导只有拥有丰富的信息资源，才能了解真相，科学决策，保证管理的科学性，使领导能够讲真话、办实事、增效。领导只有拥有丰富的信息资源，才能把握管理的复杂性，学会与各类师生交往，保证管理的艺术性，形成以人为本、善待他人的管理理念。

第四，提高案例研究能力。通过个性化管理，领导可以获得大量的案例数据，在面对管理问题时，可以与教师一起分析、研究，提高自身的研究能力。让领导写“自己的故事”，积极撰写教育案例。特别是典型案例，会让领导深化理论学习，深入分析问题，寻求解决问题的好办法。这样会不断提高领导敏锐发现问题、有倾向性的能力，减少工作的盲目性，更好地提高领导的实践能力。这样，领导用自己的研究行为带动教师的研究行动，让学校形成领导与教师互动的研究氛围，促进教师成长。

幼儿园个性化教育总结（二）

素质教育是面向全体学生的，不是只面向少数学生，是面向所有人的，是面向每一个有差异的个体的，根据学生的实际情况，促进他们全面发展。学习困难学生是每个班级需要特别关注的群体，他们虽然数量少，但关系到一个班级的班风、学风。我将本学期的个性化教育工作总结如下：

1. 了解学生并充分理解他们的心态

在教学实践中，教师们有一个共识：一提到个别化，无不摇头叹息，说自己“无可救药”、“朽木不可雕也”。其实，金无足赤，人无完人。如果教师换个角度，放弃隔着门缝看人的偏见，就会欣喜地发现个别化的学生并非无可救药。这就要求教师深入学生，充分了解学生的心态，对学生的学习目标、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境、行为道德等进行全面调查、深入研究，采取分类教育方式，随时对照、纠正教育方法，让学生在教师的影响下潜移默化地抑制不良心态的滋生，用教师美好的心灵和理性去塑造学生美好纯洁的心灵，让学困生认识到身边的同学、老师对“我”的进步寄予厚望。 在良好的学习氛围中，后进生要转变思想，鼓起勇气，面对现实，积极向上，鼓励他们从身边的小事做起，一步步培养学困生乐观向上的生活态度，让教师的情感与理智融入他们的内心。

2、与学习困难学生建立和谐的关系。热爱学生是学生个性化教育的基础和首要条件。

个性化学生在受到周围人的责骂、嘲笑、嘲讽、冷遇时，会感到孤立无助，他们也需要温暖和关爱。作为英语教师，要多关注他们，多观察他们，多关心他们，多鼓励他们。要努力沟通师生之间的情感，架起相互信任、友谊的桥梁，建立和谐、平等、融洽、纯真的师生关系。要善于发现他们言行中的闪光点，挖掘他们内心的潜能，鼓励他们培养乐观向上的生活态度。帮助他们树立目标，激发他们的学习兴趣。在人格上与优秀学生平等对待他们。当你发现他们身上的坏习惯、不良行为时，要找准要点，积极启发、引导，耐心说服、教育。

3、多为他们创造表现自己的机会，增强他们的自信心。

知道了这些学生学习习惯不好的原因后，我首先从他们的听课习惯入手，上课时时刻刻注意他们的一举一动，如果有不对的地方，我会轻轻地走到他们面前，用不同的肢体语言提醒他们，让他们从心理上感受到老师时刻在关注我，一定要认真听讲。其次，上课时我会为他们设计一些学习方法，这样目标定得低一些，步子迈得小一些，让他们立刻体会到成功的喜悦，从而在一点一滴的收获中逐渐对学习产生兴趣，增强自我激励。在教育方法上，我们遵循多鼓励、多表扬，少责备、少批评的原则，引导他们在学习中向优秀学生学习，多动脑，多练习，多复习，多运用，使学习困难的学生由被动学习变为主动学习。

4. 教他们正确的学习方法

对于学习困难学生，教师除了加强思想道德品质、行为规范等方面的教育外，还应利用一切可以利用的条件，在教学中创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，引导学生根据学科特点、作业练习的要求，选择正确的学习方法。例如：阅读法、思考法、比较归纳法、记忆法、回忆再现法、分析法、观察练习法等。

实践证明，个性化学生与尖子生并不等同，给他们更多的关爱与温暖，教会他们正确的学习方法，课堂教学与课外辅导相结合，才能使他们在思想意识、行为举止、学习技能等方面与尖子生相媲美。

5. 教师应宽容耐心，培养良好的心理素质

教师对个性化学生的宽容，是指教师能客观地认识和处理学生身上存在的问题。宽容不是迁就，教师对他们的宽容态度是教师赢得学生尊重的重要情感基础。学生是在发展中成长、发展中的，不可能没有缺点、没有错误。有些教师，特别是年轻教师，一旦发现学生犯了错误，就会怒气冲冲地责骂，或者反唇相讥、冷嘲热讽。总之，对学生的错误很难做到宽容。有些个性化学生在教师的批评、体罚下，虽然口头上检查了自己的错误，但并没有从根本上得到教育，而是要么敬师远之，要么退缩，甚至憎恨教师。因此，对学生缺乏宽容和包容的教师，是无法与学生建立起真正的情感关系的。教师应该认识到，一定程度的宽容和包容比直接的训斥更能影响学生，使他们接受教育。 即使学生当面顶嘴，或者做出有损其身份的事情，你也应该保持长辈的风度，心平气和地进行劝说和教育，使学生产生愧疚和自责的感觉，从而主动认识自己的错误，接受老师的批评和教育。

总之，一个学生思想觉悟的提高、道德行为的养成、学业成绩的取得，都离不开教师平时的关爱和呵护。后进生的转化更需要教师不懈的努力。在实施素质教育的今天，更要更新观念，探索新的教育方法，努力做好个性化的转化。

幼儿园个性化教育总结（三）

我们都有一个感受，当你追赶时间的时候，会觉得时间过得很快，当你等待时间的时候，会觉得时间很长。一切都冲击着小朋友的视觉、听觉和触觉。因此，也增加了小宝宝的焦虑和恐惧感。在幼儿园的集体生活中，经常会发现小朋友吮吸手指、东张西望、注意力不集中。我想：这种习惯太不好了，而且吮手指又这么不卫生，肯定会影响小朋友的身体健康。我们小班要从小抓起，培养他们良好的日常生活习惯。通过教学活动，让他们知道吮吸手指是一种会影响身体健康的坏习惯，让他们懂得勤洗手，保持双手清洁。为了在新学期的工作中取得进步，提高自身能力，现将个别教育总结如下：

我们班的郭英小朋友经常把手伸进嘴里吃东西，老师看到后，就把手拿开，但几分钟后，她又把手伸进嘴里吃东西。我们经常告诉她，吃手指不好，但她就是不听。

经过老师和家长的协调，她被告知手指上有虫子，吃了会生病，需要打针。听完这番话，她再也没有吃过手指。

班上的张百瑞、陈百润两个小朋友喜欢在班里打人，每天都有小朋友反映他骂人、打人，老师的批评教育只是一时有效，却不能持久。

实现过程：

1、与家长沟通。通过家访，纠正家长的教育观，要求其配合学校的教育工作。针对学生目前的学习情况，每天下午放学后留孩子进行辅导。特意要求妈妈每天下午四点来接孩子，做“家校联络员”，交流孩子每天在家和学校的表现，不让孩子钻空子，而是让孩子在严格要求下养成良好的学习习惯，及时肯定每天的进步。

2、谈心。除了定期和张柏瑞谈心，我还有意无意地讲了一些做人、成长的道理，让他明白只有学真本事，长大了才有出息，只有努力、勤奋，才能爬到顶峰……重建他的信心和自尊心。随着谈心的次数增多，师生关系加深，我就用“建议”的形式告诉他“你这样做会更好”等等。渐渐地，刘畅的学习有了进步，字迹比以前工整了，写作业的速度也快了很多。那时，我会适时地表扬他的表现，帮助他坚持下去。

3、营造和谐、友爱、上进的班级环境。我利用四人合作小组中的“优助弱”等形式，引导同学们关心他、帮助他，让他感受到班级的温暖、安全感，为有这样的班级而感到自豪。